学习小组制，激发出这所学校的学霸“集群效应”

每7至8名学生一个小组，学生自己管理出勤、作业、座位调整等校内事务——在华师第一附属中学初中部，将学生分成小单元实施自我管理的“学习小组制”产生显著效果。

【资料图】

7月6日，华师第一附属中学初中部劳动实践基地百草园的玉米进入收割期。九（1）班应届毕业生回到校园，在学有所成的时节，同时收获自己的劳动果实。

“哪个小组的学业成绩优秀，哪个小组的玉米也长得最好！”九（1）班班主任赵俊欣喜地发现。班上学生张祺誉在中考时获得“高分保护”（简称“高保”），他所在的小组承包的玉米地，结穗最为繁茂。

赵俊透露，张祺誉不仅是小组的“头羊”，而且是班上的物理课代表，有较强的责任心和集体意识，不仅各科成绩优异，而且擅长体育运动，具有较强爆发力。“他有自己的小黑本，错题整理非常到位，语文素材积累丰富。”

“头羊”带得好，学霸也会产生“集群效应”。该校九（9）班班主任丁园圆介绍，班上的中考“高保”晏梓钦同学平时学习状态平稳，心态安静平和，在她的带动下，她所在小组的成员也慢慢显现类似特质。

在教七、八年级学生时，丁园圆会根据学科优劣将学生分小组搭配，带动每个学生的均衡发展。到九年级后，她则鼓励学生自行“组团”，“关系好的孩子在一起能相互影响、约束，产生正向激励。”

为了帮学生们调整好临考状态，丁园圆为班上的学生还安排了“心情日记”，鼓励学生们每天记录自己想要向老师、家长以及自己表达的感受，同作业一起上交，与老师展开一对一“对话”。

积极的自我暗示、对事物的看法、重要的知识点……学生们的记录五花八门，却又充满真情实感。

尽管学生们已毕业，丁园圆在翻动“心情日记”时仍有较多感慨。“我透过它掌握孩子们的情况，比如有几个学生反映作业量较大时，我们就及时调整；发现他们压力大时，就安排一些体育运动、减压课。”

据悉，临考前，九（9）班以“学习小组”为单位组织了羽毛球比赛，组长充当教练，与组员共同优化配合方案。有学生赛后在“心情日记”上写道，“这就是在无目的的玩乐中有意识地学，是一种学习的理想状态。”

（湖北日报全媒记者 张倩倩 通讯员吴绾茹）

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